Seminario interno de Grupos Operativos V

Como síntesis de lo trabajado en el seminario se plantearon dos tareas:

a) Realizar una síntesis para colocar en el blog, de no más de 300 palabras, de los principales conceptos trabajados. Esta actividad está a cargo de Eugenia.

b) Aplicar los conceptos aprendidos al análisis de una narrativa grupal. Se trata del cuento "Bola de Sebo" de Guy de Maupassant (lo dejé en word en el escritorio de la PC de Eugenia) bajo dos consignas simples: 1) explicar el proceso grupal que describe el autor a través de los conceptos de la teoría de los grupos operativos y 2) explicar la dinámica de roles que juegan los personajes del cuento a través de la aplicación de la teoría de los roles. Responder a ambas consignas en no más de dos carillas. Esta actividad la tienen que hacer todos.
¡Felices vacaciones! Andrea

Seminario Interno de Grupos Operativos IV

La próxima sesión de trabajo está prevista para el viernes 21 a las 16hs. Se trabajarán los textos "Teoría de los Roles" de Carlos Fumagalli y "Concepto de portavoz" de Enrique Pichon Riviere.

A su vez, será importante contar en este blog -a fin de la semana próxima, por ejemplo- con una reseña (de no mas de trescientas palabras) de las principales ideas y conceptos trabajados en estas tres sesiones. Es importante que nos quede registro en el blog y a su vez también es un buen ejercicio de aprendizaje para quien lo hace.

El viernes conversamos sobre este tema y asignaré la tarea.

Seminario interno sobre Grupos Operativos III

Tres cuestiones:

1. La próxima sesión de grupo quedó fijada para el lunes 17 a las 11,30hs.
Abordaremos lo que quedó del texto sobre Grupo Operativo y Tarea y agregamos a dicha lectura "Historia de la Técnica de grupos Operativos".
Enviaré el texto por mail.

2. Parece relevante que quién tenga tiempo e inquietudes, intente recuperar algún texto de Melanie Klein para entender mejor la posición depresiva y la posición ezquizoparanoide; que tienen un lugar importante en las interpretaciones de lo grupal ya desde la teoría de grupos de Bion. Un texto general sobre el pensamiento Kleiniano -que no resuelve sin embargo estos conceptos- está en http://www.aperturas.org/4barugel.html

3. En la entrada anterior citamos una frase de Bauleo. ¿Estamos en condiciones de explicarla?
Ahora, dejamos otra, que sirve a algunas inquietudes surgidas en el trabajo de grupo de Metis:

"No todos aprenden lo mismo. No todos piden lo mismo. No todos entienden lo mismo. No todos gustan de lo mismo. No todos es el principio de la no uniformidad, de la no homogeneización. No todos, quiere decir que cada uno trata de ser el que puede. Coordinar un grupo es dejarse incoordinar por un ‘’no todos’’ que conjuga tensiones, diferencias, y simpatías. Coordinar un ‘’no todos’’ es dejarse incomodar.
Se aprende en soledad. En soledad no significa aislado y sin compañía sino en estado de apropiación. Mientras que estar solo es estar solo (para bien o para mal), estar en soledad es estar en recepción. En una temporalidad de intensidades y vinculaciones.
En la situación de grupo no aprende el grupo. No aprenden todos. Ni aprende cualquiera; es decir, uno elegido al azar. Aprende cada uno lo suyo; cada cual un poco o mucho según su capacidad, deseo y oportunidad. El que aprende es incalculable. Invención subjetiva. ¿Esta perspectiva, para aclararse, necesita tomar distancia del aprendizaje de contenidos, de información, de actitudes o cualquier otro observable más o menos mediato? Provisoriamente, sí. Hay un aprender qué hace en alguien un sujeto."

Marcelo Percia.. “Una subjetividad que se inventa...diálogo, demora, recepción’’. Lugar Editorial. Bs. As. 1994

Seminario interno sobre Grupos Operativos II

“El hombre como individualidad, es estructurado en una pluralidad,
a la cual reenvía, para ser comprendido”
Armando Bauleo


OBJETIVOS

Iniciarse en la lectura de los fenómenos grupales desde la perspectiva de los grupos operativos
Identificar las funciones y habilidades requeridas de la coordinación de grupos
Detectar los obstáculos personales en el desarrollo de la membresía y la coordinación de grupos
Reflexionar sobre las propias prácticas de coordinación, poniendo en tensión los conceptos aprendidos

MODALIDAD

El seminario se desarrolla a través de un dispositivo de grupo de aprendizaje. A través de dicho dispositivo se aborda una selección de textos en una secuencia que permite el abordaje de los conceptos clave de la teoría y el entrenamiento en la técnica, desde la experiencia del grupo.

Para el desarrollo de las actividades es requisito fundamental la lectura previa del texto que el coordinador asigne a la sesión. Cada sesión de trabajo sobre los textos dura 90’.

La secuencia de lectura de los textos es estructurada en un principio por el coordinador y luego por el propio grupo, en función de sus necesidades, e incluso el tratamiento de un mismo texto puede abarcar más de una sesión.

PRIMEROS TEXTOS SELECCIONADOS
Primera sesión: Pichon Riviere. E. El grupo operativo y la tarea. Clase. 1972.
Segunda sesión: Pichon Riviere, E. Historia de la técnica de grupos operativos. Clase. 1882.
Tercera sesión: Fumagalli, C. Teoría de los roles. Clase. 1973.

EVENTOS

En el espacio EVENTOS, junto a los enlaces permanentes, se destacan algunas noticias sobre reuniones, jornadas, cursos, etc. en los que es estratégicamente relevante estar. Trataremos de mantener actualizada la información.

Seminario interno sobre grupo operativo

El viernes 7 de diciembre a las 10hs. iniciamos el seminario interno sobre grupo operativo. ¿Cuántos encuentros es posible prever?

¿Porqué grupo operativo?

1) Porque es un dispositivo de intervención grupal con foco en el aprendizaje, en virtud de centrarse en las modalidades vinculares que adoptan las relaciones entre los miembros cuando están situados en torno a una tarea en común. Los grupos "centrados en la tarea" (Pichon Riviere) se distinguen así de los grupos "centrados en el sujeto" (Bion) y de los grupos "centrados en el grupo" (Lewin). El contexto de producción de cada una de estas conceptualizaciones de grupo se caracterizó por la influencia de aportes teóricos singulares, que posibilitaron aplicaciones distintas. Las aplicaciones de la técnica de grupos operativos se concretaron principalmente en ámbitos institucionales y comunitarios y se orientaron a la transformación y al cambio social, mientras que las otras aplicaciones quedaron más restringidas al ámbito clínico.
2) Porque al tratarse de un dispositivo de intervención, no se limita a una descripción/explicación de los procesos grupales sino que establece algunas directrices que orientan el accionar del equipo de coordinación, considerando algunos elementos clave de la relación coordinador-grupo desde una lectura clínica de tipo vincular. Esto supone que los procesos de aprendizaje grupal se despliegan a través del grupo, pero también a través del apuntalamiento del equipo coordinador. Así, a partir de la contribución del psicoanálisis a una pedagogía emancipatoria, en la teoría de grupos operativos "salud y aprendizaje" son conceptos estrechamente vinculados, mientras que la presencia fuerte de esta relación se perderá progresivamente en las teorizaciones posteriores de la escuela francesa de las configuraciones vinculares (Kaes, Anzieu, etc.)

Lectura de Casos

Estimados:

Ahí metí mano en los casos que Javi y Fede produjeron y los re-escribí, respetando y mejorando los estilos de origen.
Es muy buen laburo lo de la escritura de casos y más allá de la escritura en sí, estuve pensando en cómo abordar más sistemáticamente esa tarea.
Les hago unos comentarios al respecto:

A) Caso 1:

Javi trabajó en el plano descriptivo puro. Son solo datos empíricos y un primer nivel de interpretación, digamos que más bien hace lo posible por evidenciar los síntomas y algunas hipótesis diagnósticas iniciales. El caso queda abierto a ser leído, pensado re-elaborado con el interlocutor.
Este esquema (por eso le puse en nota al pié versión inicial) me parece que es el primero que hay que hacer: es útil para guardar la info y que no se pierda, para trabajar en seminarios internos, para usarlo con diversas consignas como recursos didáctico, para re-escribirlo para un congreso haciendo una lectura teórica, etc. Es lo más potente y lo primero que hay que hacer.

B) Caso 2: PyME Hogar

Fede reconstruye no solo el caso con los datos iniciales sino también el diagnóstico (yo diría más bien los distintos diagnósticos de cada fase de la intervención) y el proceso de intervención (como se va pasando de un problema a otro). Ya hay una lectura de la realidad, una interpretación en segundo nivel de análisis. Aún cuando en este caso, falta trabajar más en profundidad desde qué herramientas conceptuales se lo lee. Solo hay unas primeras aproximaciones.

La cuestión pasa, como ya lo conversé con Fede, por 2 tópicos:

a) ¿de qué va el caso? .es decir, determinar hilo conductor de la narración. Por ejemplo, en este caso ¿es un caso de sucesión de empresas? ¿es un caso de desarrollo de equipo directivo? ¿es un caso de desarrollo de línea media? Le comentaba a Fede que cuando no se elige el nudo de la cosa puede terminar siendo una descripción muy plana que no permita resaltar nada en profundidad. Quiero hablar de tantas cosas que termino hablando muy poco de lo importante o con poca profundidad reflexiva o conceptual.

Tanto si quiero dar cuenta del caso, como si quiero dar cuenta de mi intervención (y de los distintos pasos) necesito pararme en un lugar diagnóstico de punto de partida, para que se entienda cómo todo converge en una narrativa densa.

Esto sería versión final de caso.

y b) ¿de qué se quiere dar cuenta? ¿de la realidad del cliente o de la propia intervención?

Este es otro punto a tener en cuenta, porque cuando se quiere dar cuenta de la realidad del cliente la versión es más bien investigativa, y en el segundo caso, más de tipo profesional. En esto adelanto una posición –que puede o no compartir el equipo-: me centro en el relato de la intervención cuando a) por su envergadura; b) por su originalidad (he logrado producir tecnología no convencional y/o transferible) merece ser difundida; y/o c) se trató de un rotundo fracaso que deja importantes enseñanzas.

Esto sería versión final de intervención.

Una tercera opción obvia es centrarse en la intervención (aunque sea un análisis organizacional de rutina como la mayoría de los que hacemos nosotros) para un proceso de reflexión acción propio del equipo.

Y ahí yo siento que con tener la versión inicial y la versión final de la realidad del cliente alcanza, y que lo demás es conversación en comunidad de pares.

Obviamente, digo esto con reservas, porque en los inicios de mi carrera he sentido (y de hecho lo hice) la necesidad de escribir TODO (lo del cliente y el proceso de intervención), pero poco a poco me fui dando cuenta de que en realidad uno es un mortal que pocas veces tiene intervenciones o ideas excepcionales y que -además- no es elegante andar contando los propios
éxitos.

En cambio la realidad del cliente (la realidad del otro en la escucha del investigador) es SIEMPRE interesante.

En este marco digo:

Son interesantes por sí mismos: caso de sucesión; caso de organización con 50 años de vida con la misma receta? Sin comprar consultoría? Porqué el cambio ahora? No alcanza con lo del crecimiento en la tasa de actividad. Aquí hay cambios en la subjetividad de los actores que hay que explorar y en la evolución de la dimensión institucional de la organización); organización que es un impresionante loquero que parece que entró en fase de desmanicomialización, ja); casos para resaltar la importancia del factor relaciones con otros agentes y todos los emprendimientos jóvenes que entran en el programa del ENSAMBLE tomados casi como conjunto.

Andrea

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